As Perturbações do Espectro do Autismo (PEA)

- Breves Noções de Avaliação Diagnóstico e Intervenção –

 

4. Critérios de diagnóstico relevantes para o comportamento social:

1. Alteração do comportamento social (mínimo dois indicadores) 

a) Dificuldade de interacção com os outros;

b) Falta de vontade em interagir com pares;

c) Percepção alterada dos sinais sociais;

d) Comportamento social e emocional inadequado.

 

2. Alterações da comunicação não verbal e comportamento social (mínimo um indicador)

a) Uso limitado de gestos;

b) Linguagem corporal desajeitada;

c) Expressões faciais pouco variadas;

d) Expressões faciais inadequadas;

e) Olhar fixo e peculiar.
 

 

5. Programas de Promoção de Competências Sociais 

(Sugestão aos Pais):
 

Como começar, manter e terminar uma brincadeira

É importante ter consciência de que, por vezes, a criança tem que aprender a perguntar: “posso brincar?”; “queres brincar comigo?”; “podem ajudar-me?”; “agora brinco sozinho”... caso contrário poderão surgir comentários do género: “ninguém brinca comigo, não gosto de vocês...”, o que só irá fomentar a falta ou perda de amigos ou de outros promotores da estimulação da interacção social;

 

Flexibilidade, cooperação e partilha

As crianças com PEA gostam de ter controlo sobre as actividades. Neste sentido, é importante ajudá-las a tolerar sugestões alternativas ou a inclusão de outras crianças, explicando-lhe que o que faz não está errado, mas que se for partilhado ficará muito melhor (porque pensado e realizado em conjunto).

 

Quando a criança deseja brincar sozinha

É provável que seja necessário ensinar-lhe quais os comentários e as atitudes socialmente adequadas para o demonstrar. Muitas vezes, estas crianças apercebem-se que ao agirem com alguma rispidez ou agressividade garantem o afastamento dos outros. Ao (re)aprenderem outras formas de o fazer, não só deixarão de ser intituladas de agressivas, como passarão a ser respeitadas nos seus interesses e motivações.

 

Explicar o que deveria ter sido feito

As dificuldades em comportamentos de carácter relacional/interpessoal devem-se ao facto de estas crianças não perceberem os efeitos que os seus comportamentos têm nos sentimentos dos outros. Para que não sejam sentidas como maliciosas, deverá ser explicado como deverão agir e pedir-lhes que pensem no que iriam sentir se lhes fizessem o mesmo.

 

Convidar amigos para ir a casa

Planeie com a criança actividades ou até mesmo passeios para fazer com um(a) amigo(a), de forma a que a visita seja estruturada e bem-sucedida. É importante a presença de um adulto para precaver ou atenuar possíveis efeitos negativos relacionados com as dificuldades ao nível das competências sociais da criança. Um momento bem passado poderá ser um forte incentivo para que novas situações se proporcionem.

 

Inscrever a criança em actividades extra-curriculares

Ao inscrevê-la, por exemplo, nos escuteiros, grupo de música ou teatro, actividade desportiva, entre outras opções, estará a alargar as suas experiências sociais. Estes tipos de actividades têm a vantagem de ser, normalmente supervisionadas e estruturadas. Deverá, no entanto, informar o adulto responsável das características da criança e quais as estratégias de integração mais eficazes.

6. Programas de aquisição de Competências Sociais 

(Sugestões aos Professores):

 

Referir outras crianças para demonstrar comportamentos a observar

A criança pode ser insubordinada ou intrometida porque desconhece outros padrões de conduta na sala de aula. Quando tal acontece, experimente dizer-lhe que observe primeiro e realize depois, partindo do princípio de que os outros estão a agir correctamente (a importância da modelagem/tutoria)

 

Encorajar jogos e actividades cooperativas

Provavelmente a criança com PEA necessita de orientação no que concerne à sua vez de falar, a permitir que todos tenham oportunidades iguais e a aceitar as sugestões dos colegas. Em jogos competitivos poderá desejar ser a primeira, o que não tem a ver com superioridade, mas com a vontade de saber qual o seu lugar no grupo e com o facto de se sentir satisfeita.

 

Modelar o relacionamento com a criança

Os colegas de turma, por vezes, sentem-se inseguros perante o comportamento social da criança com PEA, procurando naturalmente nos professores o modelo do comportamento a adoptar. Neste sentido, é importante modelar e encorajar comportamentos tolerantes, recorrer a actividades de desenvolvimento de competências sociais e reforçar positivamente a cooperação entre todos.

 

Ensinar a criança a pedir ajuda

É importante ensiná-la a pedir ajuda a outras crianças, para que o adulto não seja a única figura a ser vista como fonte de conhecimento e segurança.

 

Encorajar as amizades

De início, pode ser útil identificar e encorajar a interacção com um número restrito de colegas que se mostrem dispostos a ajudar e a brincar com ela. Não interessa se é rapaz ou rapariga, interessa que sejam potenciais amigos para que a envolvam nas actividades, dentro e fora da sala de aula. Elas poderão vir a ajudá-la a lidar com situações de recriminação ou discriminação, integrando-a nos jogos de grupo, agindo em sua defesa na sala de aula e auxiliando-a na compreensão de como deve proceder quando a professora não está presente ou disponível. 

 

Garantir a vigilância no recreio durante os intervalos

Para a maior parte das crianças com diagnóstico de PEA, um dos melhores momentos do dia na escola é o recreio. No entanto, a falta de vigilância e a intensa interacção podem ser negativas, tendo em conta a sua vulnerabilidade. Os responsáveis pela supervisão destes momentos devem ser informados das características da criança, de forma a evitarem possíveis conflitos e a promoverem o envolvimento ou mesmo a sua necessidade de estar só.

 

Controlar possíveis efeitos adversos da tensão relacional

A criança pode estar consciente da necessidade de seguir os códigos de conduta da sala de aula, de evitar chamar a atenção sobre si mesma e de se comportar como as outras crianças. Neste sentido, a pressão a que se sente sujeita para estar “enquadrada” pode conduzir a uma enorme tensão emocional, que quando levada ao limite, se liberta normalmente quando a criança chega a casa, impedindo a harmonia da estrutura familiar. Sugere-se que os professores permitam à criança actividades de descontracção antes de regressar a casa (proporcionando-lhe por ex. jogos com áreas de interesse) de forma a atenuar a tensão emocional resultante da obrigatoriedade de cumprir as regras de comportamento individual e social/tarefas lectivas.

 

Manter os apoios educativos

Muitas das competências de que carecem as crianças com PEA não são ensinadas como componentes específicos do currículo escolar, sendo essencial que se mantenham os apoios educativos, a fim de lhe proporcionar um ensino individualizado (ou em pequenos grupos) e melhorar o seu comportamento social. Neste apoio, o número de horas deve ser estabelecido caso a caso, tendo sempre em conta as necessidades específicas de cada criança.

 

Criar grupos de treino de competências sociais

Estes grupos permitem aprender e praticar uma variedade de competências, recorrendo a actividades de complemento educativo, como o teatro, ou a programas específicos, conduzidos por especialistas na PEA. Os grupos não devem ser muito extensos/alargados para que beneficiem de um acompanhamento mais individualizado e uma interacção constante. Deverá ser elaborado um perfil de cada um dos membros do grupo, estabelecendo as áreas mais e menos fortes de cada um dos elementos. É importante que as situações sejam analisadas em pormenor, uma vez que só através da sua descrição é possível conhecer as percepções individuais dos acontecimentos, os sinais, os motivos e as opções.

 

Não esquecer que os sujeitos com diagnóstico de PEA podem não entender completamente os nossos pensamentos e sentimentos em contexto social, o que também poderá acontecer com outros elementos do grupo.

 

Sugestão de actividades:

7. Estratégias sumárias de Treino Comportamental Social

 

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